发布于 2024-06-18
1、学习是学习者主动地建构内部 心理表征的过程，它不仅包括结构性 的知识，而且包括大量的非结构性的 经验背景。（2）学习过程同时包含两方面的建 构，即对新知识的意乂建构和对旧知 识的重组。（3）学生以自己的方式建构对于事 物的理解，不同人看到事物的不同方 面，不存在唯一的标准的理解。
2、学习依赖于学习者以前的经验。学习者必须建构起自己的意义。三学习是情景性的，知识在不同的情景下有不同的意义。学习依赖于共同具有的理解，这种共同的理解来自学习者与他人的商讨。建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。
3、建构主义主要有三种教学模式：支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学 支架式教学（Scaffolding Instruction） 支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。
4、情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。合作学习。
5、主要观点：建构主义知识观。强调知识的动态性。知识是随人类进步而不断改正的并随之出现的新的假设和解释。知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，而和学习者的经验背景有关。建构主义学习观。
6、建构主义学习理论认为，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程， 存在于人头脑中的认知结构始终处于变动和构建之中，认知构建就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行渐进和累积的自我建构的过程。在课堂中，学生是学习的主人，始终处在主体地位。
1、整合强调各种技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其它方法做不到的事，或一些重要的生活技能，也是说，把信息技术当作 学生获取知识、探究问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具。
2、更新教学理念 教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合将会改变教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
3、多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。
4、注重实践的信息技术教学，更好地培养了学生应用计算机的能力。（三）、与艺术学科的整合小学信息技术教学中的“电脑绘画”是一个较为重要的内容，它本身就是与美术整合的，例如：老师进行美术欣赏，可事先搜集一些与教学有关的网址，让学生在网上自由欣赏美术图画，然后讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。
5、优化各个学科的整合。总之，当今的教育教学正在向信息化递进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量我们教师教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习、掌握知识。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
建构主义和传统结构教育中的知识观学习观学习观学生观的不同，就在于建构主义就是要自己去学习发挥自己的主观能动性。
对以往的学历理论超越和不足如下：超越在于建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
行为主义、认知主义和建构主义是当代学习理沦的三大主要流派。三种学习理论的不同主要表现在以下几个方面：（1）对学习的理解不同 行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。
根据建构主义学习理论，学习的过程，是学习者积极主动探索的过程，一个人的学习是由他自己在一定的环境和知识基础上建构起来的。
人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。
真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。
